今天給各位分享情境教學(xué)法的知識，其中也會對情境教學(xué)法的特點(diǎn)進(jìn)行解釋，如果能碰巧解決你現(xiàn)在面臨的問題，別忘了關(guān)注本站，現(xiàn)在開始吧！
情境法在教學(xué)中分別有哪些好處和壞處？
優(yōu)點(diǎn)是吸引孩子，讓孩子更容易去理解并樂于參與，提高興趣度，提高上課效率。缺點(diǎn)是要準(zhǔn)備的東西多，很麻煩，有時人物也多，沒辦法一個飾多角。
針對聽說法脫離語境，孤立地練習(xí)句型，影響培養(yǎng)學(xué)生有效使用語言能力的問題，20世紀(jì)50年代在法國產(chǎn)生了情境法。它吸取了直接法和聽說法的許多優(yōu)點(diǎn)。情境法并非是視聽法。
問題情境教學(xué)法
問題情境教學(xué)法就是利用和創(chuàng)設(shè)一個問題情境，使學(xué)生面臨具體問題，以刺激學(xué)生思維的積極性，引導(dǎo)他們獨(dú)立探索問題的一種教學(xué)方法。
（1）問題情境法的功能。
①在學(xué)生意識中造成的問題情境，是一種積極的有效的刺激，它能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識的興趣，激起探究的愿望，引起與解決任務(wù)進(jìn)程有關(guān)的理性情感和體驗(yàn)。
②問題情境教學(xué)法可以促進(jìn)兒童思維由感性向理性、由具體向抽象過渡。
（2）運(yùn)用問題情境法的基本要求。
形式上的新異性。情境是學(xué)生感知事物關(guān)系和過程的刺激物，一旦情境在學(xué)生眼前呈現(xiàn)，就成為學(xué)生的感知對象。但是，如果情境是常見的、多次重復(fù)的東西，則往往引不起學(xué)生的興趣，不能吸引學(xué)生的注意力。教師在創(chuàng)設(shè)某種問題情境時，必須首先考慮情境的新異性，盡量使學(xué)生獲得新的感受，借以激發(fā)學(xué)生觀察和研究情境的熱情。
什么是情境教學(xué)法
情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)，是在對社會和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。
運(yùn)用情境教學(xué)法有哪幾種應(yīng)用方法？
問題情境教學(xué)法
問題情境教學(xué)法就是利用和創(chuàng)設(shè)一個問題情境，使學(xué)生面臨具體問題，以刺激學(xué)生思維的積極性，引導(dǎo)他們獨(dú)立探索問題的一種教學(xué)方法。
（1）問題情境法的功能。
①在學(xué)生意識中造成的問題情境，是一種積極的有效的刺激，它能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識的興趣，激起探究的愿望，引起與解決任務(wù)進(jìn)程有關(guān)的理性情感和體驗(yàn)。
②問題情境教學(xué)法可以促進(jìn)兒童思維由感性向理性、由具體向抽象過渡。
（2）運(yùn)用問題情境法的基本要求。
①形式上的新異性。情境是學(xué)生感知事物關(guān)系和過程的刺激物，一旦情境在學(xué)生眼前呈現(xiàn)，就成為學(xué)生的感知對象。但是，如果情境是常見的、多次重復(fù)的東西，則往往引不起學(xué)生的興趣，不能吸引學(xué)生的注意力。教師在創(chuàng)設(shè)某種問題情境時，必須首先考慮情境的新異性，盡量使學(xué)生獲得新的感受，借以激發(fā)學(xué)生觀察和研究情境的熱情。
②內(nèi)容上的生動性。情境教學(xué)的目的是為了開拓思路，在教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生理解和掌握教材，提出一些典型而深刻的問題，并為之創(chuàng)設(shè)一個新鮮的情境，造成懸而未決但又必須解決的心理情態(tài)，這對于激發(fā)學(xué)生思維是有積極意義的。要達(dá)到這樣的效果，不僅有賴于形式上的新異性，更重要的是內(nèi)容上的生動性。要使學(xué)生在對問題情境進(jìn)行觀察和思考時，不僅從中受到教育與啟發(fā)，而且還得到認(rèn)識事物的樂趣。
③方法上的啟發(fā)性。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，如神情動作、語言文字、音樂、圖畫、電影、直觀教具、模擬實(shí)驗(yàn)、參觀、實(shí)習(xí)等。情境本身不是教學(xué)目的，而只是為教學(xué)目的服務(wù)的手段。因此，在具體實(shí)施情境教學(xué)法時，必須從教材特點(diǎn)和教學(xué)目的出發(fā)，注意方法上的啟發(fā)性，使學(xué)生在感知和理解情境時，從中受到啟發(fā)、發(fā)展智力。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)法
實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用一定的儀器、設(shè)備進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)，通過觀察和分析事物的變化以直接獲取知識，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)與操作技能的一種教學(xué)方法。
（1）實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的功能。
①實(shí)驗(yàn)教學(xué)法對于理解和建立現(xiàn)代科學(xué)觀念具有重要意義。
②實(shí)驗(yàn)活動本身可以激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，養(yǎng)成學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)精神，而且對于掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，開發(fā)智力，提高科研能力也具有重要意義。
（2）實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的基本要求。
①編制實(shí)驗(yàn)計劃。教師在實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)法之前，必須根據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求編制出實(shí)驗(yàn)計劃，其中包括：實(shí)驗(yàn)的題目、順序、所需要的儀器、材料和用具等，說明實(shí)驗(yàn)的目的、要求，指明實(shí)驗(yàn)所依據(jù)的原理，確定實(shí)驗(yàn)進(jìn)行步驟。必要時，教師應(yīng)先做示范性實(shí)驗(yàn)，以求得操作程序和控制條件的準(zhǔn)確性，確保實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性。
②做好實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)工作。實(shí)驗(yàn)開始以后，教師應(yīng)巡回指導(dǎo)，糾正實(shí)驗(yàn)活動中的錯誤，并對實(shí)驗(yàn)有困難的學(xué)生給以啟發(fā)和幫助，但切不可代替。教師要指導(dǎo)學(xué)生正確觀察、測試和記錄結(jié)果，學(xué)會對過程現(xiàn)象與結(jié)果的分析，掌握必需的數(shù)據(jù)處理方法，以便順利地推導(dǎo)出科學(xué)結(jié)論。
③搞好實(shí)驗(yàn)總結(jié)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師要指定學(xué)生報告他們的實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，指出優(yōu)缺點(diǎn)，明確改進(jìn)方向。最后，要求學(xué)生寫出實(shí)驗(yàn)報告，交教師審查。
什么是情景教學(xué)
情景教學(xué)是指利用外界的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)和學(xué)生心境共鳴的教學(xué)方法。這個環(huán)境可以是人為的，也可以是客觀存在的。情景越形象，效果越顯著。
主要是某種富有感情色彩的活動而產(chǎn)生的一種特有的心理氛圍，就是以生動形象的情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒為手段的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)也正符合了新課程的要求，它充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，進(jìn)一步達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。
情景教學(xué)方法
1、借助板畫展示情境。
鮮艷的色彩、生動的畫面最能引起學(xué)生的注意力，精心設(shè)計的板畫可以使教學(xué)內(nèi)容直觀、形象，使學(xué)生很快進(jìn)入教學(xué)情境中達(dá)到理想的教學(xué)效果。
2、借助語言入情境。
備課時教師要特別注意各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡語的設(shè)計，使環(huán)節(jié)之間連接得更緊密，更恰當(dāng)，教師抑揚(yáng)頓挫，充滿激情的語言必能激起學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生積極主動地參與其中。
李吉林老師和她的情境教學(xué)法
李吉林老師，出生于江蘇省南通市，中共黨員。1956年畢業(yè)于江蘇省南通女子師范學(xué)校，畢業(yè)后任教于南通師范第二附屬小學(xué)。曾任江蘇情境教育研究所所長。著名兒童教育家、情境教育創(chuàng)始人。
李吉林等創(chuàng)立的情境教學(xué)法，是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。
李吉林老師將情境教學(xué)促進(jìn)兒童發(fā)展的五要素概括為：“以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動性;以指導(dǎo)觀察為基礎(chǔ)，強(qiáng)化感受性;以發(fā)展思維為核心，著眼創(chuàng)造性;以激发情感為動因，滲透教育性;以訓(xùn)練語言為手段，貫穿實(shí)踐性?！?/p>
這一法則依據(jù)人的認(rèn)識是有意識心理活動與無意識心理活動的統(tǒng)一、理智活動與情感活動的統(tǒng)一的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)個性的發(fā)展不僅要重視智力活動，而且要通過情感的陶冶，充分調(diào)動學(xué)生無意識心理活動的潛能，使他們在思想高度集中、精神完全放松的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)。
情境教學(xué)法的基本步驟是：創(chuàng)設(shè)情境——參與各類活動——總結(jié)轉(zhuǎn)化。
創(chuàng)設(shè)情境即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)通過生活再現(xiàn)、實(shí)物演示、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、表演體會、語言描述等手段創(chuàng)設(shè)一個生動形象的場景，激起學(xué)習(xí)的情緒。
參與各類活動指學(xué)生通過參與游戲、唱歌、聽音樂、表演、談話、操作等活動，在特定的氣氛中，主動積極地從事各項(xiàng)智力活動，在潛移默化中學(xué)習(xí)。
總結(jié)轉(zhuǎn)化就是教師啟發(fā)、總結(jié)，使學(xué)生領(lǐng)悟所學(xué)內(nèi)容，做到情與理的統(tǒng)一，并使所學(xué)到的知識、經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)行為的準(zhǔn)則。
在探索過程中，我們以兒童的個性全面發(fā)展為目標(biāo)，依據(jù)馬克思關(guān)于人的活動與環(huán)境有機(jī)統(tǒng)一的哲學(xué)原理，借鑒心理學(xué)中暗示、移情、角色效應(yīng)以及心理場等理論，構(gòu)建了情境教育基本模式（摘自李吉林老師原話）。
（一）拓寬教育空間，追求教育的整體效益
情境教育注重兒童成長的環(huán)境優(yōu)化，同時強(qiáng)調(diào)，學(xué)校教育是一個開放的系統(tǒng)，應(yīng)拓展教育空間，從課堂這一教育的主體區(qū)域延伸開去。學(xué)校通過多樣性的課外教育活動、主題性大單元教育活動、野外情境教育活動等三個領(lǐng)域拓寬教育空間，豐富促進(jìn)兒童身心素質(zhì)發(fā)展的“教育源”，使兒童身在學(xué)校，而心靈無處不受到滋潤、感悟，從而提高教育的整體效益。而凈、美、智的家庭情境，使學(xué)生在學(xué)校所受的教育，不但不至被削弱、抵制，而且得到補(bǔ)充，得到強(qiáng)化。
（二）縮短心理距離，形成最佳的情緒狀態(tài)
情境教育通過親和的人際情境和生動的學(xué)習(xí)情境來縮短兒童與老師、與同學(xué)、與教學(xué)內(nèi)容的心理距離，促使兒童以最佳的情緒狀態(tài)，主動投入，主動參與，獲得主動發(fā)展。
（1）創(chuàng)設(shè)親、助、樂的人際情境，縮短教育者與被教育者之間的距離及學(xué)習(xí)者之間的距離。
（2）創(chuàng)設(shè)美、趣、智的教學(xué)情境，縮短教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者之間的距離。
（三）利用角色效應(yīng)，強(qiáng)化主體意識
根據(jù)學(xué)生在教育教學(xué)活動中的主體地位，情境教育讓兒童在已創(chuàng)設(shè)的特定情境中，擔(dān)當(dāng)角色，扮演角色。扮演的角色除教材中的角色外，大致有三類： (1)擔(dān)當(dāng)向往的角色；(2)扮演童話角色； (3)扮演現(xiàn)實(shí)中的角色。角色的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生忘我地由“扮演角色”到“進(jìn)入角色”，由教育教學(xué)的“被動角色”躍為“主動角色”。
?。ㄋ模┲蹖?shí)踐創(chuàng)新，促進(jìn)素質(zhì)全面發(fā)展
情境教育強(qiáng)調(diào)“著眼發(fā)展，著力基礎(chǔ)”，“從未來出發(fā)，從現(xiàn)在做起”，進(jìn)行有序的系統(tǒng)的實(shí)踐操作。兒童的實(shí)踐操作，根據(jù)教育教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、特點(diǎn)，大致有下列三種 ：
(l)實(shí)體性現(xiàn)場操作，讓學(xué)生從小步入生活，面向社會；
(2)模擬性相似操作，兒童自己動手動腦，極易產(chǎn)生頓悟；
(3)符號性趣味操作，通過情緒的作用，為符號性操作添“趣”。
而隨著現(xiàn)代意識的注入，教師已不再僅僅是一般意義上的知識的傳授者，而是播種者，喚醒者，鼓舞者——去播灑創(chuàng)新的種子，去喚醒創(chuàng)新的潛能，去鼓舞創(chuàng)新的志向。小學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主要是培養(yǎng)一種創(chuàng)新的精神、創(chuàng)新的愿望、求異的思維品質(zhì)，讓其初步體驗(yàn)到創(chuàng)新的快樂。
可以從下面四個方面著手：
（1）在審美愉悅中，培育創(chuàng)新的土壤，讓思維進(jìn)入最佳的心理狀態(tài)；
（2）在和諧的師生關(guān)系中，激活創(chuàng)新的潛能，讓情感點(diǎn)燃智慧的火花；
（3）在觀察與想象中，拓寬創(chuàng)新的空間，讓思維插上翅膀；
（4）在學(xué)科訓(xùn)練中，培養(yǎng)扎實(shí)的實(shí)踐能力，為創(chuàng)新打下必要的基礎(chǔ)。
情境教學(xué)的主要作用在于對學(xué)生進(jìn)行個性的陶冶和人格的培養(yǎng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中提高自主精神和合作精神，對發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探索精神也有一定的積極作用。
什么是問題情境教學(xué)法以及問題情境教學(xué)法的功能有哪些？
問題情境教學(xué)法就是利用和創(chuàng)設(shè)一個問題情境使學(xué)生面臨具體問題以刺激學(xué)生思維的積極性引導(dǎo)他們獨(dú)立探索問題的一種教學(xué)方法。其功能有：
①在學(xué)生意識中造成的問題情境是一種積極的有效的刺激它能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識的興趣激起探究的愿望引起與解決任務(wù)進(jìn)程有關(guān)的理性情感和體驗(yàn)。
②問題情境教學(xué)法可以促進(jìn)兒童思維由感性向理性、由具體向抽象過渡。
