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科學(xué)小子席德動(dòng)畫(huà)片是哪個(gè)國(guó)家的

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科學(xué)小子席德的劇情簡(jiǎn)介?·?·?·?·?·?·

終極科學(xué)博物館組織的競(jìng)賽中，席德等四位同學(xué)因?yàn)楦?jìng)賽獲獎(jiǎng)，率先去新建的科學(xué)館參觀。游覽快結(jié)束時(shí)，新型機(jī)器人小羅遭電擊變得瘋狂，致使博物館大亂。孩子們團(tuán)結(jié)合作，終于力挽狂瀾。

steam盒子有什么用

完全可以，串流盒也是在電腦的基礎(chǔ)上連接電視上游玩的，只是為了增加游戲體驗(yàn)而已，前提是電腦必須好游戲猜恩那個(gè)穿流

美國(guó)幼兒園課程改革

1. 具有美國(guó)課程特點(diǎn)的幼兒園有哪些

在美國(guó)，孩子在幼兒園中需要培養(yǎng)探索能力和社交能力，這些能力是融合在課程環(huán)節(jié)中的。中國(guó)幼兒園往往更注重教什么知識(shí)

2. 美國(guó)幼兒園課本 prek 和 k 階段的區(qū)別

1、主題不同

Pre-K：26字母，數(shù)字0-20，顏色，天氣，身體，形狀，音樂(lè)樂(lè)器，規(guī)律，方位介詞，動(dòng)物，國(guó)外節(jié)日。

K：語(yǔ)文學(xué)習(xí)26字母發(fā)音，數(shù)字（0-1000、奇偶數(shù)），科學(xué)與動(dòng)物。

2、課程時(shí)長(zhǎng)不同

Pre-K階段課程長(zhǎng)于K階段。

3、作用不同

Pre-K階段：主要是打基礎(chǔ)，為之后進(jìn)一步學(xué)習(xí)鋪墊。

K階段：進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，深入思考，增加理解能力。

(2)美國(guó)幼兒園課程改革擴(kuò)展閱讀

“K”是幼兒園“Kindergarten”的簡(jiǎn)稱(chēng)，瑞思基于美式教學(xué)目標(biāo)，其幼兒園課程包括Pre-K、K、Pre-RISE。

一、Pre-K - Stage 1階段

1、這一階段是孩子正確學(xué)習(xí)的開(kāi)始，通過(guò)學(xué)習(xí)各種學(xué)科知識(shí)，孩子們腦海里開(kāi)始形成基本的知識(shí)概念，養(yǎng)成學(xué)科英語(yǔ)思維，演講演示、團(tuán)隊(duì)合作、項(xiàng)目管理等能力也在初步獲得。

2、大家都知道英語(yǔ)是拼音文字，90%的單詞都符合拼讀規(guī)律。孩子們通過(guò)學(xué)習(xí)Phonics（自然拼讀法）和Words（高頻詞），將拼讀規(guī)律內(nèi)化成一種習(xí)慣，能達(dá)到見(jiàn)詞能讀，擺脫了記單詞的痛苦。

3、再結(jié)合閱讀技巧，孩子可進(jìn)行無(wú)障礙的閱讀，成為了一個(gè)初級(jí)閱讀者。

4、孩子們認(rèn)識(shí)到數(shù)字在生活中是無(wú)處不在的?？茖W(xué)課上，孩子們通過(guò)感知基本的自然現(xiàn)象，了解日常生活常識(shí)和技能。

5、在步養(yǎng)成學(xué)科思維的同時(shí)，孩子們能力也有了提升，可以初步感知小項(xiàng)目和小團(tuán)隊(duì)的概念，在與大家合作的過(guò)程中，對(duì)自己在團(tuán)隊(duì)中的任務(wù)有一定認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)尊重和幫助別的小朋友，共同完成任務(wù)。

二、《美國(guó)幼兒園課本》系列教材

這套教材教孩子用英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)。

書(shū)中呈現(xiàn)的是原汁原味的美國(guó)幼兒園授課內(nèi)容，讓孩子在純英文的環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、自然等豐富多彩的課程，改變了僅僅把英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式。

以多學(xué)科綜合、分主題教學(xué)為特點(diǎn)，游戲和活動(dòng)相結(jié)合，教材內(nèi)容從Prek階段逐步過(guò)渡到K階段，讓孩子從簡(jiǎn)單認(rèn)知到深入探索，由淺入深，循序漸進(jìn)。

每個(gè)階段各4冊(cè)，主題豐富多元，從基礎(chǔ)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、地理到科學(xué)、藝術(shù)、自我認(rèn)知，讓孩子從小接觸完整的多學(xué)科融合式教學(xué)。

3. 國(guó)外幼兒園教育課程的發(fā)展趨勢(shì)是什么請(qǐng)說(shuō)明你的理由。

國(guó)外的幼兒園教育課程的發(fā)展趨勢(shì)是不同的內(nèi)存核心。

4. 美國(guó)幼兒園課本 prek 和 k 階段的區(qū)別

“K”是幼兒園“Kindergarten”的簡(jiǎn)稱(chēng)，其幼兒園課程包括Pre-K、K、Pre-RISE。

5. 美國(guó)幼兒園是如何開(kāi)展STEM教育的

就如同STEM動(dòng)畫(huà)片《科學(xué)小子席德》是從美國(guó)引進(jìn)的一樣，國(guó)內(nèi)幼兒園開(kāi)展的學(xué)前STEM教育課程也可以參考美國(guó)同行的多年實(shí)踐，那么我們就來(lái)看看美國(guó)幼兒園是如何開(kāi)展STEM教育的。

最后要強(qiáng)調(diào)的是STEM教育絕不僅是在桌椅整齊的教室上課，更是在充滿(mǎn)冰棍棒等生活常見(jiàn)物品，像各類(lèi)積木、木板、銼刀、畫(huà)筆、廚房、花房、戶(hù)外等的工作坊里盡情探索一番；STEM教育也不是把孩子扔進(jìn)學(xué)校就徹底放手不管了，而是在家庭、在生活中的每時(shí)每刻都可以讓孩子自己探索、思考、尋找和解決的生活體驗(yàn)。

6. 美國(guó)學(xué)前教育課程模式有哪些

2000年11月5日至21日，上海市“赴美學(xué)前教育代表團(tuán)”一行15人，應(yīng)世界學(xué)前教育協(xié)會(huì)香港分會(huì)的邀請(qǐng)，參加了在亞特蘭大舉行的美國(guó)幼兒教育研討會(huì)，并對(duì)美國(guó)華盛頓、紐約、亞特蘭大、洛杉磯、奧蘭多等六個(gè)城市進(jìn)行了為期15天的考察?？疾靾F(tuán)由市教委副主任夏秀蓉任團(tuán)長(zhǎng)，翁亦詩(shī)處長(zhǎng)任副團(tuán)長(zhǎng)。成員中有市教委領(lǐng)導(dǎo)、華師大教授、區(qū)縣幼教干部、幼兒園園長(zhǎng)和教師以及市教研室教研員等。

在美期間，代表團(tuán)參加了在佐治亞洲亞特蘭大舉行的有來(lái)自全世界各地幼教工作者參與的美國(guó)幼兒教育周年研討會(huì)。1000多個(gè)專(zhuān)題講座和1000多個(gè)展覽室，展現(xiàn)了當(dāng)代早期幼兒教育發(fā)展趨勢(shì)、最新的理論發(fā)展動(dòng)態(tài)與教材、教玩具的技術(shù)。研討會(huì)上夏秀蓉主任作了“上海學(xué)前教育發(fā)展動(dòng)態(tài)”報(bào)告，朱家雄教授作了“當(dāng)代中國(guó)幼兒教育發(fā)展概況”報(bào)告，孔美琪校長(zhǎng)作了“香港學(xué)前教育發(fā)展特點(diǎn)”的報(bào)告。與會(huì)者（特別是外國(guó)人和境外華人）對(duì)中國(guó)幼教發(fā)展的現(xiàn)狀表現(xiàn)出十分的關(guān)注和極大的興趣。他們認(rèn)為，中國(guó)幼教世界在改革中前進(jìn)，呈現(xiàn)出勃勃的生機(jī)。東、西方學(xué)前教育相互學(xué)習(xí)，相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同發(fā)展，這是大會(huì)的宗旨之一。

在美期間，代表團(tuán)深入美國(guó)12個(gè)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，進(jìn)行學(xué)習(xí)與考察。有瑞吉?dú)W學(xué)校、High-Scope學(xué)校、蒙臺(tái)梭利學(xué)校、Bank-Street學(xué)校等，對(duì)當(dāng)今在世界學(xué)前教育界頗有影響的幾種課程類(lèi)型進(jìn)行了實(shí)地考察和較深入地學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)與考察取得了圓滿(mǎn)成功。

記得一位留美博士在《素質(zhì)教育在美國(guó)》一書(shū)中曾發(fā)表這樣疑惑：“如果說(shuō)中國(guó)的教育不行，為什么中國(guó)留學(xué)生的孩子到了美國(guó)都那么出人頭地？如果說(shuō)，中國(guó)的教育很棒，為什么中國(guó)的科技落后？”那么，學(xué)前教育呢，中美之間到底有沒(méi)有差異？處在世紀(jì)之交，正在建構(gòu)學(xué)前教育課程方案的上海學(xué)前教育工作者能在美國(guó)教育中得到哪些有益的啟示呢？為此，我們將赴美獲得的一些有價(jià)值的見(jiàn)聞與思考做一概要的報(bào)告。

一 一百種語(yǔ)言與一種語(yǔ)言

在亞特蘭大舉行的美國(guó)幼兒教育周年研討會(huì)上，一個(gè)引人注目的理論熱點(diǎn)，便是近年來(lái)在世界范圍內(nèi)引起學(xué)前教育界關(guān)注的瑞吉?dú)W學(xué)前教育方案（90年代初曾被美國(guó)最具影響力的雜志--《新聞周刊》評(píng)為世界十大最佳學(xué)校之一）。會(huì)議期間，我們有幸觀摩了瑞吉?dú)W《兒童一百種語(yǔ)言展覽》（《The hundred languages of children exhibit》）。豐富的圖象資料，生動(dòng)地展現(xiàn)了瑞吉?dú)W的教育信念。

--“會(huì)活動(dòng)的影子”，孩子自主地探索光源、物體和影子三者之間的關(guān)系。

--“仲夏夜的夢(mèng)”，用各種色彩去表達(dá)孩子對(duì)一個(gè)事物的理解。

--“腳的故事”，幼兒以?xún)芍恍∧_的動(dòng)態(tài)表達(dá)，編織了一個(gè)有趣的“獨(dú)幕話(huà)劇”。

--“貓和雨”，反映了兩個(gè)2歲半兒童用游戲語(yǔ)言表達(dá)對(duì)生活的理解。

……

瑞吉?dú)W認(rèn)為，兒童可用一百種語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的東西，表達(dá)孩子對(duì)世界的獨(dú)特的感受。包括用真正的語(yǔ)言符號(hào)和大量的非語(yǔ)言符號(hào)，諸如身體、葉子、雞毛、筆頭、叉子等各種替代物。瑞吉?dú)W的教育理念就是通過(guò)符號(hào)表征系統(tǒng)促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)，鼓勵(lì)兒童運(yùn)用各種可用作表達(dá)的、交流的和認(rèn)知的語(yǔ)言去探索環(huán)境和表現(xiàn)自我。也許，這就是學(xué)前教育的真正價(jià)值所在。

在洛杉磯“Evergreen Community College Leb School”，這是一所專(zhuān)門(mén)實(shí)驗(yàn)“瑞吉?dú)W教學(xué)法”的幼兒園。園長(zhǎng)近十年來(lái)，四次赴意大利學(xué)習(xí)、研究瑞吉?dú)W教育系統(tǒng)，并在自己幼兒園內(nèi)成功地演繹了瑞吉?dú)W教育思想。我們看到了一個(gè)典型的以玩沙與水為主題的“方案”。活動(dòng)中，孩子們以各自極富個(gè)性的“語(yǔ)言”，去探索沙、水及物體坡度之間關(guān)系。他們的行為與表現(xiàn)是如此自然、自由和自主，反映了一個(gè)個(gè)真實(shí)的自我。

兒童是用一百種抑或更多種“語(yǔ)言”來(lái)表達(dá)、表現(xiàn)的。這也許是兒童的天性。學(xué)前教育的價(jià)值究意是什么，是支持兒童的表達(dá)，讓其在表達(dá)中探索、在表達(dá)中發(fā)展呢？還是用成人的東西去灌輸經(jīng)驗(yàn)、規(guī)范行為，以至于幼兒從小班進(jìn)來(lái)時(shí)是“一百種語(yǔ)言”，到大班畢業(yè)時(shí)只?！耙环N語(yǔ)言”呢？一百種語(yǔ)言與一種語(yǔ)言，反映了截然不同的教育取向與教育效果。瑞吉?dú)W教育系統(tǒng)給我們留下了太多的思考。

二 誰(shuí)是第一位在今天的幼兒教育中，以幼兒利益為先，以?xún)和l(fā)展為本，已日益成為大家的共識(shí)。然而，在幼兒園日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，究竟以誰(shuí)為先、為本，誰(shuí)是真正的第一位，這次美國(guó)之行，讓我們又獲得了許多感慨。

在紐約“Bank-Street”幼兒園，一進(jìn)門(mén)，園長(zhǎng)就向我們提出了一系列觀摩幼兒活動(dòng)的規(guī)則：每班只能進(jìn)兩位老師觀摩活動(dòng)；在教室里觀摩者必須坐在固定的位置上，不能走動(dòng)影響孩子；孩子活動(dòng)時(shí)不能拍照，不能議論等等。孩子成了真正的“上帝”。

在美期間，我們共考察了12所幼兒園。所到之處，有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是每所幼兒園，接待來(lái)訪(fǎng)者的“會(huì)議室”、“接待室”都是那么簡(jiǎn)陋。沒(méi)有沙發(fā)，更沒(méi)有豪華的裝修與裝飾，有的幼兒園甚至連專(zhuān)用的大人會(huì)議室也沒(méi)有。而對(duì)幼兒的生活環(huán)境、幼兒的玩具材料、幼兒的作品物品等，卻能不惜一切代價(jià)以追求最好的。在“High Scope”課程實(shí)驗(yàn)基地，我們看到了幼兒園花了不少錢(qián)對(duì)孩子們那極不“顯眼”的繪畫(huà)作品進(jìn)行“燒鑄”，使孩子們真實(shí)地感受到一份成功的自信，一種被重視的滿(mǎn)足。在“Bank Street”幼兒園，為了讓孩子們享受“感恩節(jié)”的快樂(lè)，幼兒園發(fā)動(dòng)全體教師、家長(zhǎng)為孩子制作豐富的食品和有趣的禮物。在洛杉磯長(zhǎng)青幼兒園，為了讓孩子們?cè)诨顒?dòng)區(qū)里能更自主地探索、學(xué)習(xí)，幼兒園提供了極其豐富的活動(dòng)材料。活動(dòng)材料架上，呈現(xiàn)在我們面前的，仿佛是一個(gè)個(gè)專(zhuān)業(yè)的小商店：“五金店”、“顏料店”、“書(shū)店”、“鈕扣店”、“布料店”等，應(yīng)有盡有。孩子們?cè)谟變簣@里快樂(lè)地、自由地活動(dòng)著、成長(zhǎng)著，他們享受著真實(shí)的“第一位”的待遇。

三 創(chuàng)造力能教嗎

在美國(guó)考察，所到的幾個(gè)城市給我們一個(gè)最直觀的感受是，一個(gè)城市一種風(fēng)格：華盛頓的肅穆、紐約的繁華，迪斯尼之鄉(xiāng)奧蘭多的童趣，以及好萊塢之都洛杉磯的風(fēng)情等等，每個(gè)城市都透著個(gè)性，蘊(yùn)含著創(chuàng)造的魅力。

城市建設(shè)需要?jiǎng)?chuàng)造，教育發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新，人的培養(yǎng)呢，更需要有創(chuàng)造力的素質(zhì)。那么，創(chuàng)造力能教嗎？

創(chuàng)造力是不能教的。然而，教育者如果營(yíng)造了良好的土壤、氣候等條件，幼兒創(chuàng)造力的種子便會(huì)破土而出，會(huì)開(kāi)花結(jié)果。在美國(guó)的幼兒園中，我們感受到這樣一種良好的環(huán)境條件。

紐約的“Master School”，是一所為4-18歲學(xué)童而設(shè)的私立的好學(xué)校，它是美國(guó)東部歷史最悠久的學(xué)校之一，著重藝術(shù)教育。在那兒，我們看到兒童各種藝術(shù)作品，有繪畫(huà)、泥塑、剪貼、紙制品等。兒童的作品，沒(méi)有范例，沒(méi)有“象不象”的標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)孩子的每件作品在老師的眼里都是珍品--不管他如何涂鴉、怎樣隨意。在這所學(xué)校里，我們還看到了幼兒在積極地探索自己所生活的社區(qū)的功能，探索不同國(guó)籍的特點(diǎn)。用圖畫(huà)、表格、照片、文字等來(lái)大膽地表達(dá)與表現(xiàn)。我們強(qiáng)烈地感受到幼兒的活動(dòng)是自主的，幼兒的意志是自由的，幼兒的表征更是大膽的、富有個(gè)性與創(chuàng)造力的。

在紐約一所享有培育“天才”美譽(yù)的幼稚園中，園長(zhǎng)介紹了他們實(shí)施課程目標(biāo)的“三步曲”：學(xué)習(xí)→應(yīng)用→創(chuàng)造。而培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力是他們課程實(shí)施的最終目標(biāo)。

在瑞吉?dú)W《兒童一百種語(yǔ)言》展覽廳里，我們看到了學(xué)前兒童創(chuàng)造力“登峰造極”的表現(xiàn)。幼兒畫(huà)的嘴巴千姿百態(tài)：唱歌的嘴、說(shuō)話(huà)的嘴、接吻的嘴、說(shuō)瘋話(huà)的嘴、憤怒的嘴、打架時(shí)的嘴、爭(zhēng)論時(shí)的嘴、能發(fā)出高興聲音的嘴……；幼兒畫(huà)的眼睛各具特色：哭泣時(shí)的眼睛、柔和微笑時(shí)的眼睛、打瞌睡的眼睛、夢(mèng)見(jiàn)好東西時(shí)的眼睛、爸爸憤怒時(shí)的眼睛……。

我想，當(dāng)一個(gè)民族在思考它未來(lái)命運(yùn)時(shí)，不能不把培養(yǎng)一代人的創(chuàng)造力作為教育的一個(gè)重要使命來(lái)履行。同樣，學(xué)前教育也應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起這樣一種責(zé)任--讓我們的孩子從小學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

回首美國(guó)之行，在報(bào)告所見(jiàn)所聞之余，仍留下幾個(gè)值得思考的問(wèn)題。

第一、關(guān)于多元化的問(wèn)題。美國(guó)是一個(gè)多元化的社會(huì)。在學(xué)前教育中也反映出這一特點(diǎn)。幼兒園辦園類(lèi)型多元化，有民辦的、私立的、 *** 資助的、也有各種類(lèi)型合資辦園的等等。幼兒園的課程也呈現(xiàn)多元化的情況，有奉行行為主義理論的課程模式，也有尊從人本主義觀點(diǎn)的課程模式；有實(shí)施瑞吉?dú)W教育方案，也有推行"Bank Street"教育方案、"High Scope"教育方案、蒙臺(tái)梭利教育方案等等；有以語(yǔ)言教育為重的幼兒園，也有以藝術(shù)為特色的幼兒園……。正如一位學(xué)者所說(shuō)，世界上不存在一種最好的教育方案能適合各種文化背景中的所有兒童。因此，我們必須正視學(xué)前教育多元化的趨勢(shì)，在學(xué)習(xí)中發(fā)展，在借鑒中完善，使多元化與本土化相得益彰。

第二、關(guān)于學(xué)具與材料的開(kāi)發(fā)問(wèn)題，曾經(jīng)多次向美國(guó)幼兒園教師請(qǐng)教“你們幼兒園用什么教材？"美國(guó)的同行在一臉驚訝之余，認(rèn)真地告訴我們：孩子的發(fā)展水平就是教材，幼兒園的環(huán)境與材料就是教材。由此我們理解了為什么美國(guó)幼兒園如此重視幼兒操作的材料，重視幼兒園的環(huán)境。在我國(guó)，在上海，開(kāi)發(fā)幼兒的學(xué)具、玩具和操作材料是大有作為的。各級(jí) *** ，各方面力量應(yīng)形成合力，做好開(kāi)發(fā)學(xué)前教育資源這篇大文章。讓我們的孩子在與豐富的學(xué)具、材料及環(huán)境互動(dòng)中，更健康地成長(zhǎng)。

第三、關(guān)于教育策略的問(wèn)題。未去美國(guó)之前，總以為西方的幼兒教育是“放羊式"的，或者說(shuō)是只重過(guò)程，不要結(jié)果的。這次美國(guó)之行，讓我們對(duì)美國(guó)的教育有所了解：美國(guó)的幼兒園教師對(duì)幼兒發(fā)展目標(biāo)是非常清晰的，在日常教育活動(dòng)中，教師的作用也是比較明顯的。有時(shí)，通過(guò)材料投放和環(huán)境創(chuàng)設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)（如，長(zhǎng)青幼兒園老師每天早上要化1小時(shí)左右時(shí)間在幼兒來(lái)園前為孩子們準(zhǔn)備大量的操作材料），有時(shí)通過(guò)語(yǔ)言點(diǎn)撥來(lái)指導(dǎo)，也有時(shí)通過(guò)并行活動(dòng)等來(lái)體現(xiàn)教師的指導(dǎo)策略。只是這種"指導(dǎo)"更隱性、更自然、更體現(xiàn)尊重孩子的特點(diǎn)。當(dāng)前，我們上海學(xué)前教育界，正在新"綱要"

7. 美國(guó)幼兒園課程與我們中國(guó)的課程有什么不同，哪里可以找到純正的幼兒園課程

在美國(guó)，孩子在幼兒園中需要培養(yǎng)探索能力和社交能力，這些能力是融合在課程環(huán)節(jié)中的。中國(guó)幼兒園往往更注重教什么知識(shí)

8. 中國(guó)幼兒教育和美國(guó)幼兒教育有哪些差距

一百年來(lái)，中國(guó)的幼兒教育經(jīng)歷了從無(wú)到有、從小到大、從弱到強(qiáng)、從模仿、借鑒到創(chuàng)新的發(fā)展歷程。中國(guó)的幼兒教育教育是和中國(guó)社會(huì)一起發(fā)展和壯大起來(lái)的，幼兒教育是真正的平民化的、大眾化的事業(yè)。今天，幼兒教育是中國(guó)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，目前，在園幼兒達(dá)2400多萬(wàn)。中國(guó)各級(jí) *** 和社會(huì)各界都十分重視幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。然而，30年來(lái)美國(guó)托幼事業(yè)也不斷發(fā)展?，F(xiàn)在學(xué)前一年的幼兒園教育已經(jīng)普及，三四歲幼兒入保育學(xué)校的比率20世紀(jì)60年代為11％，20世紀(jì)90年代提高到48％，入各種日托中心與家庭托兒所的五歲以下的孩子現(xiàn)達(dá)1300萬(wàn)。

中美兩國(guó)的教育有著極為不同的傳統(tǒng)，中國(guó)的教育注重對(duì)知識(shí)的積累和灌輸，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)和權(quán)威的尊重，注重對(duì)知識(shí)的掌握和繼承，以及知識(shí)體系的構(gòu)建。相比較，美國(guó)則更注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的實(shí)際能力，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)和權(quán)威的質(zhì)疑、批判精神，注重對(duì)知識(shí)的拓展和創(chuàng)造。這兩種教育表達(dá)了對(duì)待知識(shí)的不同的態(tài)度，中國(guó)的教育表達(dá)的是對(duì)知識(shí)的靜態(tài)接受，美國(guó)的教育則表達(dá)的是對(duì)知識(shí)的動(dòng)態(tài)改變。這一“靜”一“動(dòng)”之間，反映了兩國(guó)教育不同的知識(shí)觀。美國(guó)的教育注重廣而博，中國(guó)的教育注重窄而深；美國(guó)的教育注意培養(yǎng)學(xué)生的自信、自主、自立精神，中國(guó)的教育注意培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格、嚴(yán)密、嚴(yán)謹(jǐn)精神。從發(fā)展創(chuàng)新能力的角度來(lái)看，中國(guó)的學(xué)生容易偏于自我約束、自我控制，以及因害怕出錯(cuò)而習(xí)慣于固守規(guī)范?；A(chǔ)好可以是創(chuàng)新的有利條件，但同時(shí)也可以成為束縛和阻礙創(chuàng)造性思維的障礙。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)可以帶來(lái)周全的思考，也可以成為跳躍性思維的大敵。學(xué)前教育是奠基性教育，它的效果有著潛在性和滯后性的特點(diǎn)，因此更需要人們的正確認(rèn)識(shí)。中美兩國(guó)對(duì)學(xué)前教育的重視程度都很高，但美國(guó)對(duì)學(xué)前教育重要性的認(rèn)識(shí)不僅體現(xiàn)在觀念上，也體現(xiàn)在具體的一些制度上。在美國(guó)，學(xué)前教育已納入與小學(xué)、中學(xué)統(tǒng)一的一個(gè)軌道，稱(chēng)P－12教育，即學(xué)前（Preschool）至12年級(jí)（相當(dāng)于中國(guó)的高三）一條龍基礎(chǔ)教育。在師范教育中，學(xué)前與小學(xué)低年級(jí)屬同一層次，稱(chēng)P－4，即學(xué)前至小學(xué)四年級(jí)。獲得這一層次證書(shū)的教師可任教于小學(xué)或幼兒園。幼兒園教師具有和中、小學(xué)教師同等的整體學(xué)歷（大學(xué)本科或以上），共享有同等的經(jīng)濟(jì)待遇和社會(huì)地位。在美國(guó)，一個(gè)碩士或一個(gè)博士去當(dāng)幼兒園教師，在人們眼里是司空見(jiàn)慣的事。

和美國(guó)相比，以往我們對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)更多地停留在觀念上和口頭上，具體制度和做法尚不夠。如學(xué)前教育在整個(gè)學(xué)制體系中地位不高，師資培養(yǎng)主要依靠中師，教師的素質(zhì)和學(xué)歷不高等。這背后既有著兩國(guó)文化上的差異，也有著兩國(guó)教育工作者觀念上的差異，雙方有許多值得相互學(xué)習(xí)和借鑒的地方。在學(xué)前教育階段兒童是以玩為主，還是以學(xué)為主，這一向是各國(guó)幼教工作者思考的問(wèn)題。美國(guó)的學(xué)前教育者十分注重兒童的天性，玩的比重比較大。幼兒園中雖然也有語(yǔ)言、常識(shí)、美術(shù)等教學(xué)活動(dòng)，但沒(méi)有通用的教學(xué)大綱，而且具有較大的隨意性。在教育家杜威的“學(xué)生中心論”和蒙臺(tái)梭利的“兒童樂(lè)園”教育思想的影響下，美國(guó)幼兒園還注重游戲和手工活動(dòng)的結(jié)合。此外，美國(guó)幼兒園的教育活動(dòng)多基于某種理論的指導(dǎo)，有的完全遵循一種理論的設(shè)想，于是就出現(xiàn)了“杜威幼兒園”“蒙臺(tái)梭利幼兒園”“斯金納幼兒園”等；也有的兼容各種教育理論思想。但不管是什么理論指導(dǎo)下的幼兒園，教育活動(dòng)的開(kāi)展都比較注重兒童社會(huì)能力的培養(yǎng)和在園經(jīng)歷的樂(lè)趣。而家長(zhǎng)下午接孩子時(shí)通常也是問(wèn)“Did you have a good day？（你今天高興嗎？）”。與美國(guó)幼兒園相比，中國(guó)幼兒園明顯地側(cè)重于學(xué)，全國(guó)有統(tǒng)一的教育綱要，每個(gè)幼兒園有精細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。兒童在學(xué)前階段是智力發(fā)展的關(guān)鍵期，既需要玩也需要學(xué)，中美教育者在這一領(lǐng)域有很多值得相互學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。中國(guó)可以向美國(guó)學(xué)習(xí)玩的方法，美國(guó)可以向中國(guó)借鑒學(xué)的方法，兩方相得益彰。我國(guó)幼兒園科學(xué)教育的目標(biāo)是豐富幼兒對(duì)自然和社會(huì)的粗淺知識(shí)，培養(yǎng)幼兒對(duì)自然與社會(huì)的興趣和求知欲，開(kāi)發(fā)幼兒的智力，形成對(duì)人與事物的正確態(tài)度。美國(guó)的科學(xué)教育，設(shè)特殊目標(biāo)與一般目標(biāo)。前者包括促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、心理原動(dòng)力的發(fā)展，其中認(rèn)知發(fā)展的具體任務(wù)是促進(jìn)幼兒的感知、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六級(jí)認(rèn)知能力發(fā)展；情感發(fā)展的具體任務(wù)是引發(fā)幼兒對(duì)周?chē)澜绶e極的情緒反應(yīng)，使他們獲得對(duì)科學(xué)和教育的積極態(tài)度，科學(xué)教育給孩子最好的禮物就是幫助他們認(rèn)識(shí)美、欣賞美，這一任務(wù)也會(huì)使科學(xué)教育活動(dòng)更富有生氣；心理原動(dòng)力的發(fā)展任務(wù)是使幼兒獲得像支配自已身體一樣支配環(huán)境的能力，這種支配需要思想和行動(dòng)的協(xié)調(diào)配合。

美國(guó)科學(xué)教育的一般目標(biāo)是發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性和批判性思維、良好的個(gè)人品德表現(xiàn)以及拓寬的職業(yè)意識(shí)與性別角色。不難看出美國(guó)科學(xué)教育的特殊目標(biāo)與一般目標(biāo)都是緊扣科學(xué)課程的內(nèi)容和從事科學(xué)活動(dòng)所需要的品質(zhì)提出的，科學(xué)的事實(shí)、概念、過(guò)程有助于幼兒認(rèn)知的發(fā)展；真實(shí)、自由、質(zhì)疑、獨(dú)創(chuàng)性、順序與交流等態(tài)度和價(jià)值觀是幼兒情感發(fā)展的重要組成部分；科學(xué)活動(dòng)過(guò)程能為幼兒提供大量機(jī)會(huì)發(fā)展和鍛煉包括大小肌肉運(yùn)動(dòng)的心理動(dòng)力?？茖W(xué)探索十分需要獨(dú)創(chuàng)性、批判性思維、良好的個(gè)人品德表現(xiàn)等特性，這些自然就成了科學(xué)教育的重要目標(biāo)。美國(guó)強(qiáng)調(diào)幼兒的良好品德要通過(guò)科學(xué)教育來(lái)培養(yǎng)，使幼兒能依據(jù)科學(xué)的概念、方法、價(jià)值觀等來(lái)作出各種決定，通過(guò)科學(xué)教育來(lái)豐富幼兒的世界觀。中美兩國(guó)幼兒科學(xué)教育的側(cè)重點(diǎn)有很大不同。在教育組織形式方面，我國(guó)重視用正規(guī)的教育活動(dòng)來(lái)完成科學(xué)教育的任務(wù)；美國(guó)強(qiáng)調(diào)用正規(guī)的，非正規(guī)的和隨機(jī)的三種形式。所謂正規(guī)的科學(xué)活動(dòng)是指有計(jì)劃、有組織的集體活動(dòng)；非正規(guī)的科學(xué)活動(dòng)是指完全開(kāi)放的、個(gè)人化的活動(dòng)，隨機(jī)科學(xué)活動(dòng)是指根據(jù)臨時(shí)出現(xiàn)的有利時(shí)機(jī)，當(dāng)即進(jìn)行的活動(dòng)。他們的做法是，每個(gè)單元的第一階段提供非正規(guī)的和隨機(jī)的教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒自由探索材料，自己去發(fā)現(xiàn)，老師不加任何指導(dǎo)和干預(yù)。第二階段，活動(dòng)始終處于老師的指導(dǎo)之下，但是指導(dǎo)是非常個(gè)人化的，老師根據(jù)每個(gè)幼兒的不同特點(diǎn)與水平提供不同的內(nèi)容、材料，讓幼兒以自己的方式和學(xué)習(xí)速度進(jìn)行學(xué)習(xí)和活動(dòng)。第三階段是幼兒從具體的感覺(jué)發(fā)展到抽象的概念階段，老師要給予啟發(fā)和引導(dǎo)。

在觀念方面，我們比較重視教幼兒現(xiàn)成的概念，認(rèn)識(shí)具體的事實(shí)，形成簡(jiǎn)單的概括能力；美國(guó)則強(qiáng)調(diào)讓幼兒認(rèn)識(shí)科學(xué)家的活動(dòng)過(guò)程，而不只是認(rèn)識(shí)他們的活動(dòng)成果，不只是讓幼兒知道科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了什么，而且要知道科學(xué)家是怎樣發(fā)現(xiàn)的。因此，美國(guó)的科學(xué)教育十分重視培養(yǎng)幼兒的探索技能和理解能力，強(qiáng)調(diào)讓幼兒意識(shí)到應(yīng)該怎樣想，怎樣做，怎樣發(fā)現(xiàn)；鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行直接的科學(xué)活動(dòng)，以獲得獨(dú)特的、挑戰(zhàn)性的直接經(jīng)驗(yàn)。同樣是教幼兒認(rèn)識(shí)植物的生長(zhǎng)，我們習(xí)慣于通過(guò)幼兒的日常觀察和經(jīng)驗(yàn)，告訴他們植物生長(zhǎng)需要陽(yáng)光、水分和肥料；而美國(guó)則習(xí)慣于讓幼兒親自參加較嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，即給幼兒提供同種和同樣大小的兩盆植物，讓他們每天給一盆澆水，一盆不澆，并貼好標(biāo)簽，注意觀察和記錄其過(guò)程與結(jié)果，以此類(lèi)推，一次一個(gè)變量，一盆施肥，一盆不施，一盆放在陽(yáng)光下，一盆放在暗室里，最后引導(dǎo)幼兒概括出植物生長(zhǎng)的條件。此外，我國(guó)一般滿(mǎn)足于幼兒能回答出“植物生長(zhǎng)需要陽(yáng)光，水分，肥料”的結(jié)論，而美國(guó)則重視引導(dǎo)幼兒通過(guò)自己的探索去尋找“不同的植物是怎樣生長(zhǎng)的？植物怎樣獲取營(yíng)養(yǎng)？所有的植物都是從種子里長(zhǎng)出來(lái)的嗎？”等問(wèn)題的答案。中美兩國(guó)國(guó)情不同，經(jīng)濟(jì)實(shí)力相差很大，美國(guó)發(fā)展學(xué)前教育的具體做法不能照搬，但一些重要經(jīng)驗(yàn)給我們以啟示，引發(fā)我們思考。

總之，美國(guó)的教育注重廣而博，中國(guó)的教育注重窄而深；美國(guó)的教育注意培養(yǎng)學(xué)生的自信、自主、自立精神，中國(guó)的教育注意培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格、嚴(yán)密、嚴(yán)謹(jǐn)精神有人認(rèn)為。美國(guó)的教育界正在向東方國(guó)家學(xué)習(xí)，開(kāi)始強(qiáng)調(diào)抓基礎(chǔ)，既然人家還要學(xué)習(xí)我們，那么我們就應(yīng)固守原有的教育傳統(tǒng)，沒(méi)有必要改進(jìn)。然而，我們應(yīng)該看到，不同的教育反映的是不同的社會(huì)文化內(nèi)涵。因此，不同國(guó)家的教育比較必須基于社會(huì)文化背景的比較。正是由于社會(huì)環(huán)境與文化傳統(tǒng)的差異，構(gòu)成了不同國(guó)家、不同社會(huì)的教育差異。美國(guó)的教育傳統(tǒng)是與美國(guó)的文化傳統(tǒng)相一致的，同樣，中國(guó)的教育傳統(tǒng)也必然根植于中國(guó)的文化傳統(tǒng)。如何探索出既能適應(yīng)中國(guó)社會(huì)又能汲取世界教育精華的教育模式，是教育研究的重要內(nèi)容，也是研究的難點(diǎn)?？傊?，我們需要的是本土化與國(guó)際化相結(jié)合的現(xiàn)代化教育。

9. ecce詞匯的出現(xiàn)說(shuō)明了國(guó)外幼兒園課程的什么趨勢(shì)

近年來(lái),世界各國(guó)不斷推動(dòng)幼兒園課程改革,形成了一些寶貴的經(jīng)驗(yàn),特別是進(jìn)一步加大了 *** 的政策導(dǎo)向,強(qiáng)調(diào)兒童本位的課程理念,注重幼兒教師的課程參與,增強(qiáng)了與家長(zhǎng)和社區(qū)的聯(lián)系。同時(shí),世界各國(guó)幼兒園課程改革從總體上體現(xiàn)了一些基本走向,即借助 *** 力量推動(dòng)課程改革,基于文化多樣性構(gòu)建適宜的課程體系,立足課程的文化基礎(chǔ)強(qiáng)調(diào)課程的本土化實(shí)踐,實(shí)施教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn),提升教師的課程實(shí)踐能力。

10. ecce詞匯的出現(xiàn)說(shuō)明了國(guó)外幼兒園課程什么趨勢(shì)

國(guó)外幼兒園課程改革的基本經(jīng)驗(yàn)幼兒園課程改革是幼兒教育改革的核心內(nèi)容。由于世界各國(guó)文化的差異和國(guó)情的不同,各國(guó)幼兒園課程改革的模式也是多種多樣的,但各國(guó)幼兒園課程改革基本上反映了幼兒教育的整體發(fā)展?fàn)顩r,因而呈現(xiàn)出一些共同的特征

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